接力写作 | 课堂中见真我：教学过程中的情、理、景④月色与冬日阳光

胡艳  山西省静乐县第一中学校

初入高中，学生们会沉浸于某种憧憬。此时的高中生活对他们来说，每天都是新鲜的，他们观察着、倾听着周围的一切，也会三五成群叽叽喳喳讨论个不停。青春的他们，总看不完，也说不够。随着时间的缓慢流走，繁重的课业让他们不再轻松，吐糟抱怨的文字频频出现于随笔本：“老师，高中的知识真的很难，课堂上我真的很努力地听讲了，但是总是不太懂，作业写得很吃力，每天要很晚才能睡觉。”“老师，高中生活很枯燥，就是宿舍、教室、餐厅三点一线，倒也牢固，怎么也冲不破，以后三年都要这样度过吗？”看到这些话语，我一时间也不知如何回应，如何安慰、鼓励他们，真的不想让他们被消极情绪紧紧束缚缠绕。

幸好遇到了《荷塘月色》，那就让这一份“月色”，领着他们从烦闷中慢慢走出来。

课堂上我问“emo”的含义，学生们七嘴八舌：“烦闷”“郁闷”“焦虑”“烦躁”“抑郁”……看来，他们最近常用这个词，于是我追问：如何化解呢？顿时沉默了，有的缓缓低下头，有的无神地转着手里的笔，有的抬头无奈地看着我，我心里颇不是滋味。“朱自清也有这样的情绪，他曾无奈地长叹一句：‘这几天心里颇不宁静。’他会怎么应对呢？”一男生脱口而出：“我想静一静。”这引得大家都笑了，“对，朱自清先生要去荷塘边独处安静，我们也看看这荷塘的静是否可以治愈他不平静的心”。于是，随着朱自清先生的脚步，学生们静静走入独处的世界。

交流阅读感受时，一个秀气的女孩说她读到了荷塘月色，那里很朦胧很梦幻，似乎到了另一个世界，就像轻音乐一样。的确，初读《荷塘月色》，会被那幽静朦胧的月下荷塘和荷塘中的月色吸引，我邀请这位女孩朗读第三段，她有些羞涩，或许是不自信，犹犹豫豫的，我鼓励她：“这是朱自清先生独处时所见之景，也是你独处时所读之景，都是独一无二的，与其他无关。”终于她开始朗读了，读到“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，轻柔缓慢；读到“又仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，声音稍有颤动，她“听”到了；读到“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色”，脸上微微泛红……

或许是沉浸在作者的细致形象的描写中，或许是沉醉在女孩的动情朗读中，教室里静悄悄的，大家都不舍得打破这安静，女孩的脸更红了。

受到她的感染，又有两个女生深情地朗读了描写荷塘月色的另外两个段落，并分享了阅读感受：“高处丛生的灌木，落下参差斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般”，并没有感受阴森可怖，那是线条生硬棱角分明的投影画面，而“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”中提到了“倩影”，那是线条柔美的画面，和圆润的荷叶融合在一起，阳刚和柔美相融相契，毫无违和感，似乎那郁闷情绪也被这样的和谐融化了，朱自清先生心中也渐渐趋于平静。

我相信，她确实也走过这荷塘，她确实也默默欣赏过它，而荷塘也成为浓淡相间的水墨画了。没有应试套路式的支离分散的回答，只有贴近心灵的阅读，加之后续对语言修辞的细细品味，学生们走入了荷塘月色，感受到了那片刻的宁静。

《荷塘月色》的“独处”之妙远不止这些。还是那个男孩，他直接站起来：“我读到了朱自清的心，他向往自由，独处时有更多的自由。”身边的同学点头赞同，他继续分享：“作者在前往荷塘的路上想着‘路上只我一个人’，其实并不是只有一个他，这时候是两个他，也就是两个‘我’，平时的‘我’和独处的‘我’。平时的‘我’不自由，处处受限制。而独处的‘我’可以什么都不理，是自由的。由此看来，作者的不平静也源于不自由，现在终于轻松了，可以暂时卸下重担了，心情也舒畅一些了。”我明知故问：“为何是暂时呢？”他快速答道：“‘且’就是暂且的意思。”如同子路般直率的他，体会到了朱自清先生心境的微妙变化。在矛盾纠结中，两个“我”总会同时出场，此消彼长，开解心中疑惑，如同《赤壁赋》中的“客”与“苏子”，在一问一答中突出重围。

坐在后排的一个始终沉默的男孩举起了手，他说：“作者在独处时还想到了江南，还想到了采莲旧俗。他就是南方人，在郁闷的时候，他可能想家了。”的确，烦闷时他乡游子怎能不起故园情呢？“采莲旧俗是热闹的，他不是要独处静一静吗？这难道不是让不平静的心情雪上加霜吗？”我引导着，他不紧不慢地回应着：“这种热闹是自由的，不是水里的蛙声和树上的蝉声的喧闹，‘热闹是它们的，我什么也没有’，这样的热闹他并不羡慕，反而是有些孤单无奈，他向往的是自由的热闹。”此热闹而非彼热闹，自由的江南又给予了朱自清先生片刻的宁静，虽可望而不可即，但也成为他走出烦闷迷惘的理想之地。

独处是生活中的留白，“此时无声胜有声”，此时恰恰拥有了无限的时空、无限的思绪和无限的情愫，诉说者和倾听者只有自己，然而又不只自己，学生们用自己的方式细细倾听着朱自清独处的心声。

《赤壁赋》中，从因良辰美景的“饮酒乐甚”转而为不限于眼前一时之变的豁达“喜而笑”，“客”与“苏子”皆走出重围，那么《荷塘月色》中的朱自清呢？“走出家门，想静一静的朱自清先生，不知不觉中又走到家门，猛一抬头，恍惊起而长嗟，最终不得不又回到了现实世界中，出于不平静，然而又归于不平静，他的心境有没有改变呢？”学生们沉默了，低头思索着，翻着书页寻找着……一男生说：“没有完全改变，本质上还是不平静，并没有完全被治愈，郁闷还在，限制还在，他还是没有办法真正得到他想要的自由。但是他欣赏荷塘月色的过程中又得到了片刻的宁静，也得到了另一个‘我’的世界，所以也有一些改变。如果他没有去荷塘，他的不平静就不会有任何改变。”得益于眼前的江与月，“苏子”悟出了变与不变，故而走出。独处的朱自清先生从“非我”的现实矛盾中走出，进入荷塘月色中，从自然中领悟，暂且做到“忘我”的精神超越，最终达到“大我”的人文怀想。他尽管又回到了平常的生活中，或许生活中还会有无数的烦闷，但是不再只有苟且，还有诗意的栖居。

在荷塘边，我们遇见了朱自清，遇见了自己，在这个快节奏的时代，能够静下心来感受文字之美，是一种难得的能力。高中生活紧张枯燥且忙碌，大家会感到无助无奈，但不得不承认这也是生活的一部分，无法逃避，但是希望你们始终怀有热爱生活、热爱自然的炽热之心，不虚度，不迷惘，让高中生活燃烧别样的火焰。”

作为语文教师，带领学生走进经典文本的深处，就是在为他们打开一扇通向精神世界的窗户。我们的使命不仅在于传授知识，还在于帮助学生培养感知美、表达美的能力。

课后，走在校园中，且受用这独处的妙处。在荷塘边，学生们学会了如何阅读文本，更懂得了如何阅读生活，如何阅读自己。愿我们都能成为点燃火种的人，让语文课堂成为学生心灵成长的沃土，让经典文本的光芒照亮他们前行的道路。

袁利平  山西省朔州市朔城区第一中学校

文案 | 林茶居 程晓云   编辑 | 陈凯