高中九大学科核心素养汇总

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

语文
 

语文学科核心素养是学生在积累语言实践活动中积累和建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

01语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，逐步掌握国家通用语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用国家通用语言文字进行交流沟通的能力。

02思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性等思维品质的提升。

03审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握运用语言文字表现美、创造美的方法。

04文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴人类文明优秀成果，拓展文化视野，增强文化自觉，坚定文化自信。

语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字及其作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言建构与运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现的。

数学

    数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习和应用过程中逐步形成和发展的，包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学学科核心素养既相对独立、又相互交融，是一个有机的整体。

01数学抽象

数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养。

数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。

数学抽象主要表现为：通过对问题情境中数量关系和空间形式的抽象，获得数学概念和规则，提出数学命题和模型，形成数学方法与思想，认识数学结构与体系。

通过高中数学课程的学习，学生能在情境中抽象出数学概念、命题、方法和体系，积累从具体到抽象的活动经验；养成在日常生活和实践中一般性思考问题的习惯，把握事物的本质，以简驭繁；运用数学抽象的思维方式思考并解决问题。

02逻辑推理

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；另一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。

逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本形式。

逻辑推理主要表现为：掌握推理的基本形式和规则，发现问题和提出命题，探索和表述论证过程，理解命题体系，有逻辑地表达与交流。

通过高中数学课程的学习，学生能掌握逻辑推理的基本形式，学会有逻辑地思考问题；能够在比较复杂的情境中把握事物之间的关联，把握事物发展的脉络；形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质和理性精神，增强交流能力。

03数学建模

数学建模是指在现实情境中发现和提出问题，用数学语言表达问题，构建和求解数学模型的素养。

数学模型搭建了数学与外部世界联系的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模既是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。

数学建模主要表现为：在现实情境中，从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，确定参数、计算求解，检验结果、改进模型，最终解决实际问题。

通过高中数学课程的学习，学生能有意识地用数学语言表达现实世界，发现和提出问题，感悟数学与现实之间的关联；学会用数学模型解决实际问题，积累数学实践的经验；认识数学模型在科学、社会、工程技术诸多领域的作用，提升实践能力，增强创新意识和科学精神。

04直观想象

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用空间形式与数形结合理解和解决数学问题的素养。

直观想象是发现和提出问题、分析和解决问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行数学推理、构建抽象结构的思维基础。

直观想象主要表现为：借助空间形式认识事物的位置关系与变化规律；利用图形描述与分析数学问题；建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；运用空间想象，探索解决问题的思路。

通过高中数学课程的学习，学生能提升数形结合的能力，发展几何直观和空间想象能力；增强运用几何直观和空间想象思考问题的意识；形成数学直观，在具体的情境中感悟事物的本质。

05数学运算

数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则进行合理运算，通过运算解决问题的素养。

数学运算是解决数学问题的基本手段。数学运算是演绎推理，是计算机解决问题的基础。

数学运算主要表现为：能结合具体问题，明确运算对象；依据运算规则，形成运算思路和步骤；求得运算结果，解决问题。

通过高中数学课程的学习，学生能进一步发展数学运算能力；有效借助运算方法解决实际问题；通过运算促进数学思维发展，形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学精神。

06数据分析

数据分析是指针对研究对象获取数据，运用数学方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的素养。

数据分析源于研究随机现象，是数字化时代数学应用的一种主要方法。数据分析已经深入科学、技术、工程和现代社会生活的各个方面。

数据分析主要表现为：结合具体问题，选择合适的方法收集和整理数据，运用统计工具和其他数学工具描述和分析数据，提取信息，获得并解释结论。

通过高中数学课程的学习，学生能提升获取有价值信息并进行定量分析的意识和能力；适应数字化学习的需要，增强基于数据表达现实问题的意识，形成通过数据认识事物的思维品质；积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。

英语

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

01语言能力

语言能力指运用语言和非语言知识、技能以及策略，参与基于主题和情境的交流活动时表现出来的语言理解和表达能力。语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓宽国际视野和思维方式，开展跨文化交流。

02文化意识

文化意识指对语言承载、蕴含或传达的价值观、思维方式、行为风格等的跨文化认知、态度和选择。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，胸怀天下，树立人类命运共同体意识，涵养品格，成长为有文明素养和社会责任感的人。

03思维品质

思维品质指语言理解与表达过程中表现出来的思维个性特征，包括思维的逻辑性、批判性、创新性等。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，促进他们从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

03学习能力

学习能力指在英语学习中，明确目标，规划活动，运用策略，反思调控过程，提升成效，从而形成可持续发展能力。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取、筛选和整合学习资源，自主、有效地开展学习。

英语学科核心素养是一个有机整体，其中语言能力是基础要素，文化意识体现价值取向，思维品质反映心智特征，学习能力是关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

物理
 

物理学科素养主要包括物理观念、学科思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。

01物理观念

从物理学视角形成的关于物质、运动和相互作用、能量等内容的总体认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

物理观念主要包括物质观念、运动和相互作用观念、能量观念等要素。

02科学思维

科学思维从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是建构物理模型的抽象概括过程；是分析和综合、推理和论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力和品格。

科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

03科学探究

科学探究是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、制订方案和设计实验、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

科学探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

04科学态度与责任

科学态度与责任是指在认识科学本质和科学、技术、社会及环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感，捍卫国家利益的使命感。

科学态度与责任主要包括科学本质观、科学态度、社会责任等要素。

化学
 

高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观引领下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。

化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。

01宏观辨识与微观探析

从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；从元素视角和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。

02变化观念与平衡思想

认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定的规律；认识化学变化的本质特征是有新物质生成，并伴有能量转化；认识化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。多角度、动态地分析化学变化，运用化学反应原理解决实际问题。

03证据推理与模型认知

具有证据意识，基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型，运用模型解释化学现象，解决化学问题。

04证据推理与模型认知

认识科学探究是进行科学发现和解释、应用和创新的科学实践活动；发现和提出有探究价值的问题；从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行科学探究；勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。

05科学态度与社会责任

具有严谨求实、崇尚真理的科学态度，牢固树立安全意识；深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献；具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，养成简约适度、绿色低碳的生活方式；积极参与有关化学问题的社会实践活动。

上述五个方面贯穿高中学生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成。“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”要求学生形成化学学科的思想和方法；“科学探究与创新意识”从实践层面激励学生勇于创新；“科学态度与社会责任”进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求。

上述化学学科核心素养将化学知识与技能的学习、化学基本观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体，体现了化学课程在帮助学生形成未来发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力中所发挥的重要作用。

生物
 

生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

01生命观念

“生命观念”是指对观察到的生命现象及其相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是生物学概念、原理、规律的提炼和升华，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。

02科学思维

科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学证据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，以及批判性思维、创造性思维，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证与生物学有关的社会性科学议题。

03科学探究

“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。

04社会责任

“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以人与自然和谐共生的观念、造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会性科学议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。

生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。生物学学科核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学及考试评价中。

历史
 

历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

01唯物史观

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。

人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。

02时空观念

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。

03史料实证

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用史料努力重现历史真实的态度与方法。

历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。

04历史解释

历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。

所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的因果关系等。通过对历史的解释，不断接近历史真实。

05家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、民族复兴、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务强国建设、民族复兴和人类社会进步为使命。

上述五个方面是不可分割的有机整体。其中，唯物史观是历史学习的理论指引；时空观念是历史学科的本质体现；史料实证是历史学习的必备技能；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求；家国情怀体现了历史学习的价值追求。通过培育历史学科核心素养，达到立德树人的要求。

政治
 

思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治观念和公共参与。

01政治认同

我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持马克思主义，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。

中国特色社会主义是党和人民一百多年奋斗、创造、积累的根本成就，是中国改革开放取得一切成绩和进步的根本原因，是改革开放以来中国共产党的全部理论和实践的主题。社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求，是凝聚人心、汇聚民力的强大力量。认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而团结奋斗。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则；发展政治认同素养，才能牢固树立中国特色社会主义理想信念，厚植爱国主义情怀，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

02科学精神

我国公民的科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，能够学习、运用马克思主义的科学世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。

当代中国正经历广泛而深刻的社会变革，正进行宏大而独特的实践创新。在这一社会变革和实践创新的过程中发扬科学精神，必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，领会习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论以及贯穿其中的立场观点方法，理解共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律，必须坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，一切从实际出发，正确认识和理解新时代改革开放和社会主义现代化建设的实际问题。培养青少年的科学精神，有助于他们形成正确价值取向和道德定力，提高辩证思维能力，立足基本国情、拓展国际视野，在实践创新中增长才干。

03法治观念

我国公民的法治观念，就是树立宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一和依法治国理念，尊法学法守法用法，形成法治信仰和维护公平正义的意识。

建设法治中国，是推进国家治理体系和治理能力现代化的必然要求；全面依法治国，必须坚定不移走中国特色社会主义法治道路，坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，坚持以人民为中心，坚持依法治国和以德治国相结合，全面推进科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治观念。增强青少年法治观念，有助于他们依法行使权利、履行义务，尊重自由平等，维护公平正义，弘扬社会主义法治精神，传承中华优秀传统法律文化，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

04公共参与

我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。

广泛的公共参与，彰显人民主体地位，是公民行使知情权、参与权、表达权、监督权的表现，有助于更好地表达民意、集中民智，提高立法和决策的科学性、民主性；有助于鼓励人们热心公益活动，激发社会活力，提高社会治理水平。培养青少年公共参与素养，有益于他们了解民主管理的程序，体验民主决策的价值，感受民主监督的作用，增强公德意识和参与能力，追求更高的道德境界。

地理
 

地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

01人地协调观

指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观。人地关系是地理学研究的核心主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。人地协调观的培养，有助于学生形成尊重自然、顺应自然、保护自然的意识，树立绿色发展、国家安全等观念，涵养人文情怀，增强社会责任感。

02综合思维

指人们从综合的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。综合思维的培养，有助于学生形成系统、动态、辩证的思维方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神。

03区域认知

指人们从空间一区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。人类生存的地理环境复杂多样，将其划分成不同空间尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。区域认知的培养，有助于学生建立地理空间观念，认识不同的区域既各有特色，又相互联系，增强热爱家乡的情感和国家认同感，增进对世界的理解，逐步形成人类命运共同体意识。

04地理实践力

指人们在野外考察、社会调查、地理实验等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。野外考察、社会调查、地理实验等是地理学常用的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。地理实践力的培养，有助于学生在真实或模拟环境中通过地理实践活动，观察和认识地理环境，体验和感悟人地关系，并在过程中养成不畏困难、乐学善学的品质，实现知行合一。

地理学科核心素养是一个相互联系的有机整体。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力，地理实践力则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到问题时所具备的行动力和意志品质。